作文讲评课教学感悟

1.作文评讲课的收获

听通州小学朱晓丽老师的课,就像是聆听一首悠扬的乐曲,是那么的入耳流畅;又像是倾听一首隽永的诗歌,是那么的清新哲理。都说朱老师的“真语文”课堂教学引人思索,让人受益,听了她的这堂题为《夜晚》作文评讲课,果然受益匪浅。

简单地说,我有以下三点收获。

一、作文评讲课应尽量多的给孩子以鼓励。

这节作文评讲课一开始有个关于影子片段的评讲,朱老师让小作者自己朗读自己写作的片段。当着全班同学的面,读着电子白板上自己写出来的文字,对孩子来说,这是多么大的褒奖啊!

在后面的作文评讲中,凡是出现的优秀评讲段落,朱老师都在文末用一个小括号,括号里打印着该段文字的作者。人们都说好文章是改出来的,好孩子是夸出来的。在片段后标出作者的名字——这看似不值一提的小细节,彰显出朱老师教育的大智慧。

《语文课程标准》在“评价建议”中指出,语文评价的功能应该由侧重甄别与选拔转向侧重激励和促进学生的合理发展。鼓励性评价既有利于增强学生作文的兴趣与信心,又可以潜移默化地影响学生的作文观。小学生,特别是三、四年级的小学生,受生活经验、知识储备、成长阅历的限制,作文时常常会前后矛盾、词不达意。这时,教师鼓励性的评价,往往能赢得学生的尊重与爱戴,从而达到“亲其师,信其道”的教育效果。

二、作文评讲课要留给孩子静默的时间。

作为一堂公开课,朱老师是大胆的,也是务实的。在这堂评讲课中,朱老师至少留出了两大段的时间给孩子们静默。在这两段静默时间里,孩子们得以思考缺失,得以比较优劣,得以修改自己的习作。

你若是要问我们:作文评讲课是需要轰轰烈烈的氛围,还是需要实实在在的效果?我们会毫不犹豫地选择后者。课堂上让孩子对照要求,静静地修改自己的习作,这看似会让课堂冷场,少了一份“热闹”。但是在这静静的时间段里,却可以激起孩子内在的激情,让他们思维的火花碰撞,让他们情感的天平平衡,让他们倾诉的小径铺成。

教育家苏霍姆林斯基认为,懂得不等于已知,理解不等于知识。为了获取牢固的知识,还必须进行思考。教师在课堂上如何让孩子思考?一是要掌握好孩子思考的进度。学生们思考或修改好了,往往会抬起头,当大多数孩子抬起头的时候,就可以结束学生习作的自改了。二是要善于做一个观察者。一旦有学生举手示意,教师可以快速接近该生,相机答疑解惑。

三、作文评讲课的评讲重点的拿捏要精准。

针对孩子们的习作,评讲课要有精准的评讲重点。这节评讲课,朱老师设计了三个评讲重点,即“不求同”、“求真”、“围绕中心”。围绕着这三项重点,朱老师层层剥笋,跟孩子们一一道来。

在交流“求不同”时,师生们探讨出了调皮的影子、可怕的影子、引人思考的影子、变化多端的影子……在交流“求真”时,学生就一针见血地指出“月亮高挂空中,是不可能像一艘飞船在天上飞来飞去的”;说“人的影子一会变得长长的,像个巨人,一会变得小小的,像个小蚂蚁”,这种说法是不准确的。在交流“围绕中心”时,朱老师明白无误地告诉孩子们,中心句可以放在文章的结尾,起画龙点睛的作用。

朱老师的三项评讲重点可以说是少而精,简而明。她上课之前对教学目标预设的用心和精准,值得我们学习。诚如朱老师在课末告诉学生的那样,写作要“适时、应景”,朱老师这堂作文评讲课的训练也是“适量、应景”的。

2.作文评讲课的收获

听通州小学朱晓丽老师的课,就像是聆听一首悠扬的乐曲,是那么的入耳流畅;又像是倾听一首隽永的诗歌,是那么的清新哲理。

都说朱老师的“真语文”课堂教学引人思索,让人受益,听了她的这堂题为《夜晚》作文评讲课,果然受益匪浅。 简单地说,我有以下三点收获。

一、作文评讲课应尽量多的给孩子以鼓励。 这节作文评讲课一开始有个关于影子片段的评讲,朱老师让小作者自己朗读自己写作的片段。

当着全班同学的面,读着电子白板上自己写出来的文字,对孩子来说,这是多么大的褒奖啊! 在后面的作文评讲中,凡是出现的优秀评讲段落,朱老师都在文末用一个小括号,括号里打印着该段文字的作者。人们都说好文章是改出来的,好孩子是夸出来的。

在片段后标出作者的名字——这看似不值一提的小细节,彰显出朱老师教育的大智慧。 《语文课程标准》在“评价建议”中指出,语文评价的功能应该由侧重甄别与选拔转向侧重激励和促进学生的合理发展。

鼓励性评价既有利于增强学生作文的兴趣与信心,又可以潜移默化地影响学生的作文观。小学生,特别是三、四年级的小学生,受生活经验、知识储备、成长阅历的限制,作文时常常会前后矛盾、词不达意。

这时,教师鼓励性的评价,往往能赢得学生的尊重与爱戴,从而达到“亲其师,信其道”的教育效果。二、作文评讲课要留给孩子静默的时间。

作为一堂公开课,朱老师是大胆的,也是务实的。在这堂评讲课中,朱老师至少留出了两大段的时间给孩子们静默。

在这两段静默时间里,孩子们得以思考缺失,得以比较优劣,得以修改自己的习作。 你若是要问我们:作文评讲课是需要轰轰烈烈的氛围,还是需要实实在在的效果?我们会毫不犹豫地选择后者。

课堂上让孩子对照要求,静静地修改自己的习作,这看似会让课堂冷场,少了一份“热闹”。但是在这静静的时间段里,却可以激起孩子内在的激情,让他们思维的火花碰撞,让他们情感的天平平衡,让他们倾诉的小径铺成。

教育家苏霍姆林斯基认为,懂得不等于已知,理解不等于知识。为了获取牢固的知识,还必须进行思考。

教师在课堂上如何让孩子思考?一是要掌握好孩子思考的进度。学生们思考或修改好了,往往会抬起头,当大多数孩子抬起头的时候,就可以结束学生习作的自改了。

二是要善于做一个观察者。一旦有学生举手示意,教师可以快速接近该生,相机答疑解惑。

三、作文评讲课的评讲重点的拿捏要精准。 针对孩子们的习作,评讲课要有精准的评讲重点。

这节评讲课,朱老师设计了三个评讲重点,即“不求同”、“求真”、“围绕中心”。围绕着这三项重点,朱老师层层剥笋,跟孩子们一一道来。

在交流“求不同”时,师生们探讨出了调皮的影子、可怕的影子、引人思考的影子、变化多端的影子……在交流“求真”时,学生就一针见血地指出“月亮高挂空中,是不可能像一艘飞船在天上飞来飞去的”;说“人的影子一会变得长长的,像个巨人,一会变得小小的,像个小蚂蚁”,这种说法是不准确的。在交流“围绕中心”时,朱老师明白无误地告诉孩子们,中心句可以放在文章的结尾,起画龙点睛的作用。

朱老师的三项评讲重点可以说是少而精,简而明。她上课之前对教学目标预设的用心和精准,值得我们学习。

诚如朱老师在课末告诉学生的那样,写作要“适时、应景”,朱老师这堂作文评讲课的训练也是“适量、应景”的。

3.【为什么要重视作文讲评课】

说讲评课最能看出语文老师的作文教学基本功,其一,讲评课总要评学生的作文好在哪里.你要能评出学生语言好在哪里,这是见你教师的基本功的.比如:★我和爷爷只好三十六计,走为上策,闪人.★他笑了笑说:切!他们班好久记‘甲’,不好就记‘乙’.●他终于招架不住,耸着肩,撅着嘴,以小碎步跑来了.●我表弟啊,属于那种乖的时候很乖,坏的时候很坏的人.●他他他好像不来了.我急得汗水都冒了出来.●一听到难这个字,我立即敏感起来,嘟起了嘴儿,拿出手摆了个no的姿势:课作还没做完呢,更别说课作了.注意这两段话的提示语,不带说字,它以人的动作、神态的描写,来替代说字,使读的人不只听到声音,还看到了人说这话时的举动、神色,这就是语言的立体感.这样写作,就能让读者闻其声、观其行.其二,讲评课,老师要能症断出学生作文中出现的语病.对班级授课来讲,这个语病不是一对一的,要从学生作文中发现共性的问题,很多时候,这些共性的问题不只你这个班级有,整个地区乃至全国都会有.语文老师要有一双火眼金睛,要有敏锐地看出语病的真功夫.请看:●因为楼道好久没有彻底打扫了,所以灰尘很多 ●爷爷虽然已经年过50了,但他整天乐呵呵的这两句话犯的病叫‘关联’病,无数的同学喜欢用关联词,没有必要的地方用关联词,可用可不用的地方用关联词,过分强调导致重复使用关联词.事实上,语言本身具有流畅性,对于写人记事的作文来说,很少需要使用关联词.学生作文里的90%的关联词,都可以删去.这两句话的病叫‘我想’病,无数的同学写到自己的内心活动,喜欢在前面加上我想我心想心里想等词.这些词完全用不着,这些词反而破坏了语言的流畅感.其三,讲评课,要根据学生作文出现的问题进行有针对性地训练和指导.这两段话的问题在于,文中的人物都是哑巴,都不说话.要进行的针对性训练是让哑巴开口说话.●我冲出家门,走到5路车站旁边,等待着公交车的到来,温暖的阳光伴着和煦的轻风让我感到格外的惬意.●看着窗外的风景,一路上小树向我点头,小草向我招手,小花向我微笑,它们好像都在替我开心呢!●我坐在座位上,扭头看着窗外的风景,感觉一切都是那么美好:大树在向我招手,鲜花在向我点头,太阳在向我微笑这几段话的特征是借景抒情.故事中的人都活在环境里的,借用环境来表达,很好.不足的是,学生使用的借景抒情,不是小草就是小花,不是下雨就是太阳,借景抒情不是这么狭隘和虚假的.这就要进行提升性训练:让人物活在真切的环境里.讲评课上的指导和训练,学生的作文已经成形,从而能最大限度的避开作前的指导和训练的负面效应.。

4.如何上好作文讲评课

我认为目前的作文讲评课有如下弊病: 一、理论抽象,术语烦琐 有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论,诸如“气势说”“空灵说”,弄得学生云山雾罩,不知所云;更有甚者,将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。

在引用理论术语时,教师不妨应用自己的话表述自己的理解,并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。如有位教师在讲“意象”时,用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释,这就比教科书上的定义浅显多了。

二、事例完美,令学生敬而远之 讲评时教师选用的事例近乎完美,令人惊叹,学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情,进而拓宽他们的知识面,开阔他们的眼界,为他们的写作提供典型材料,但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀,无法效仿。

如有位教师在讲“细节描写”时,大量地引经据典,从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》,课堂容量很大,精彩动人的语句异彩纷呈,学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴,频频颔首赞许。课后我问学生:“你知道如何进行细节描写了吗?”他说:“老师确实讲得很动听,但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。”

所以,作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子,过于完美的事例会让学生产生距离感,挫伤学生的自信心。 三、灌输讲解,学生缺乏参与、思考的机会 写作需要综合性的能力,而能力的形成仅有知识的积累是不行的,教师一定要让学生在实践中思考,在参与中提高。

有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台,控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料,很少看书、思考、练笔,课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分,教师只是知识的记忆者、传递者、代言者,久而久之,课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。

这样的讲评课信息量少,形式单一,常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影,缺乏生趣、情趣,效率很低。 四、专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性 有的教师硬性规定,写作中这不许,那不许,故意给学生设置各种限制思维的障碍;总结学生作文时,大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病,甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差;作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。

学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕,除了失落、自卑,还能有什么呢?作文讲评无疑要指出存在的问题,但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。有些问题积重难返,是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的,如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。

五、老调重弹,缺乏新意 长期以来,中学作文教学没有专门的指导教材,没有明确规定必须讲授的内容,也没有有序有效的训练题,缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导,更缺乏可以评价学生作文的评价标准(唯一的标准就是高考的《考试大纲》)。简言之,目前作文教学的随意性大,主观性强,个性色彩浓厚。

新课标实施以来,各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比,写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的,而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收,甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多,说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词,不要说学生听来味同嚼蜡,就是教师自己也早产生审美疲劳了。

有教师说:“学生作文不是靠老师讲授可以提高的,只要多读多写就会提高。”实践证明,这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。

我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平: 一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题,并提出行之有效的改进措施 这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因,还可以让他们举一反三,通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。

据此,作文讲评课上,我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上,然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文,这样由一篇到一类,由写作到指导再到写作,学生议论文的写作能力得到了有效提高。 二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作,做到好懂易学 作文讲评课上肯定要举些例子,如果选择课外的例子,一方面学生会感到陌生,理解起来颇费时间;另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来,会给教师的备课带来困难。

如果选用教材中的例子,学生就能迅速明白,并学会用全新的眼光审视学过的课文。如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过,点到即可,既能增强文章的气势,又能显示出。

5.如何上好作文讲评课

学生前面跑讲评岂能少管建刚 作前指导的作用:一、指导学生获得写作的材料,即解决“写什么”;二、指导学生获得写作的方法,即“怎么写”。

在指导学生“怎么写”上,我一直认为,我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的,想“帮助”学生,结局是“坏”的:个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生,在教师的“指导”下,写出的文,都是一个样儿的!我以一名一线教师的身份,摸着良心说,罪魁祸首,正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。

老师不厌其烦、面面俱到地“指导”,一是教学责任心使然,不指导,觉得自己没尽职;二是错误观念使然:“我不指导,学生怎么会写?”老师们,不要忘了,学生学的是母语,认字之前,他们就对母语的表现规律,有了潜在的(绝不是肤浅的)认识和把握;君不见,那么多文盲,说起中国话来,溜得很。我回老家,一大字不识几个的老农,与我叫板,谈金融危机,我堂堂语文教师,居然被老农驳得体无完肤,一败涂地。

前些日子,朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇,说:你女儿太会写作文了。

我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了,说,就是呀,她写的文章都是口号开头,口号结尾,老师就这么指导的。

老师的指导,大都处于这种状态。很多时候,学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法,不是想着怎样将自己的故事讲好,而是想着怎样按老师的提纲来完成作业,这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生,写出千篇一律的作文。

不指导,“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答:会在部分学生身上出现。 怎么办?答:重视讲评。

作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”,不只是将学生的作文讲一讲,评一评;更在于,批改时,发现学生作文表达的精彩之处,由此引出一个训练点,由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷,由此引出一个训练点,由缺点而练成优点。

这种训练,从学生中来,到学生中去,学生有心理认同感,欢迎。这种训练,即“先学后教”,“以学定教”。

有一个比喻,说教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶—把,告诉他应该注意的事项。而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。

以“指导”为核心的作文教学,就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐,跟啊跟的教学;以“讲评”为核心的作文教学,就是学生在前面,自由自在地以自己的方式跑啊跑,教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。 要上好讲评课,就得好好地读学生的作文,研究学生的作文。

注意,是“研究”,而不是“批改”。批改是第一步,批改后,得“琢磨”学生的作文,这就是研究。

在我看来,研究学生的作文,是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究,你就不知道学生现有的、真切的作文水平,你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里,你能往哪里教,又能教到哪里去。

一个老师重视讲评课了,上好讲评课了,对学生的作文状态了如指掌了,班上学生的作文绝不会差! 问题的严重性恰恰在于,很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前,我去学校见习,老师交给我一项光荣的任务:小管,帮忙改一下作文。

十多年后,有见习生、实习生来,高兴啊,有人帮咱批作文了。一些老师,网上拉来“批语”,往学生作文上套,反正,批了也白批,学生看了分数,懒得看批语。

我在很多地方“鼓吹”,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否了解了学生作文的最近发展区域。

你一听老师的讲评课,你就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,在“讲评”的时候,是点不到位的,只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。在这里,我要大声地声明,语文教师一定要具备系统的写作知识。

课标说,不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文教师,都看作具备了“系统的作文知识”的人,课标是怕具备了“系统作文知识”的人,去犯一个错误,对学生进行“系统作文知识”的教授,于是做了这样一个善意的提醒。

要是语文教师本来就没不多此一举吗?有一回,一老师壮着胆子问,管老师,那你说,系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。语文教师不重视“讲评课”,另一大成因,从来没有公是“讲评课”。

日益功利化的社会,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,日渐淹没。一些地方,知道有个管建研究作文教学的,据说还研究出了点东西。

打电话来说:“管老师,我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望:“我不会上课。”

有一位很不客气,“你不会上课,那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子,他上了一回不大不小的当。

那么,怎样上讲评课? 第一步,老老实实、认认真真地读学生的作文,边读边摘录学生作文中优秀的句子;第二。

6.如何评价谈感受作文教学片段评课稿

评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题,很多语文老师一直习惯于“学生写,教师评”的单一评价方式,老师很辛苦,但常常达不到预期的效果.根据笔者多年的小学语文教学经验,在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式,尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式.这种评价要以关注学生个体为前提,实现“以人为本”的作文教学特色.一、作文评价主体多元化为了改变传统的以教师为主体的评价方式,我试着让学生,家长,老师一同评改学生的习作,这样就实现了评价主体的多元化.评价主体的评价办法也要多样化,一反常规的写评语的单一模式,我们可以尝试以下几种方式:1、抽样平抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本,老师和同学们一起评价,各抒己见,指出这些作文的优点,更能如实的说出它的不足.这样评的好处是:公平,全面.因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性,所以学生在写作文时就会更加用心,更加投入,这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法.2、张贴平这种评价方式能充分利用教室的墙壁,把全班同学的作文都张贴出来,然后自由选择评价对象,在作文课上大谈感受和想法.由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸,可能就会认真作文了,这是一种极好的评价机制,同时也提高了学生的写字功底,谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目,现在的学生的自尊心是很强的.3、推选平这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的,具有特色的文章,然后师生共同评价,评价的方式可以是口头的,也可以示书面的.这种方式的好处是择优而平,能起到典范的作用.当然也有它的不足之处:涉及的学生数量少.这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化,就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态,使得学生的作文的读者增多,对学生作文的关注者增加,学生的写作的积极性和热情自然就会高涨,学生的习作水平就会不断提高.二、评价的内容多元化传统的作文评语,语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面,为了避免这样死板、套式化的评语,我们可以将作文评价的内容扩展.例如内容是否来自生活;构思是否有创意;写后是否经过了认真修改;写作的过程是否采纳了他人的合理化建议;文章是否说的是真话,抒发的是真情;思想是否明朗健康;写作所占用的时间是否合理,达到课标的要求,或超过要求;书写是否认真;本次写作的态度是否端正;作文是否有突出的值得大家学习的优点;作文是否和本人平时的个性相符合等等.这样从多围的角度设计作文评价,就能充分体现语文学科本身的特点,把语文学科的工具性和人文性统一起来,有利于学生个性化的作文,同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平.这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面,能真正促使学生各方面的发展.三、评价的标准多元化用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺,很容易伤害学生的自信心,多一把衡量的“尺子”,就会多一些你满意的学生,多一些人情化的评价,就会多一些喜欢作文的学生.1、对差等生的评价写作水平较低的同学,语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步,如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听,甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家,这样差等生的心态就会转变,久而久之会喜欢上语文老师,会喜欢作文,语文水平会提高的,心理学家告诉我们,个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的,进步的.除了发现差等生的优点外,教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面,例如多帮助他们纠正错别字,帮助他们把句子写通顺,帮他们调整一下文章不合理的顺序等.总之,本着“以人为本”的阳光心态,以爱心关爱他们的作文,用责任心来关顾他们的作文,而不是一味的批评,摇头叹气的否定,差等生会有进步的.编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容.。

7.浅谈怎样上好作文讲评课

根据新课标的要求ا真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。

作文教学是语文学科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容学生作文练习时状态ا上联ب苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言ا下联ب愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠ا横批ب写不出来。

由此可见ا作文练习对于学生来说已经成为一项“人见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生ا因为“写不出”作文而厌恶作文练习课ا于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。

在这样的情况之下ا连作文讲评课也受到了“连坐”。 讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节ا如何上好作文讲评课也成了广大语文教师不断思考的重要问题。

作文讲评ا是根据作文教学的要求ا对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中ا它具有承前启后的作用ا既是对前一次作文的总结ا又是对后一次作文的指导。

因此如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间ا是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课ا笔者认为应该重视一下几点ب 第一、以欣赏的眼光ا正确评价学生的作文。

这一点对于初学写作的小学生而言至关重要ا因为对于初学者而言ا自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为ا想要正确评价学生的作文ا作文批改作是前提。

因此ا重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。在批改作文的过程中ا除了给学生的作文打上分数ا更重要的是要发现学生作文的问题之所在ا只有这样ا作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。

小学生他们的活动天地和思维空问ا对于大千世界的认识尽管欠缺成熟ا但却真实。因此ا教师在评价学生作文时应当站在学生的角度来看待问题ا尽管他们的写法相对而言显得幼稚ا他们的想法也许天真ا但那是学生最真实的想法。

因此在批改、评价学生作文时ا教师不能一概否认ا而是应该以欣赏的角度去看待学生作文ا这样才能提高学生的写作兴趣ا同时也才能提高学生的听课兴趣。教师要善于肯定。

教师要抓住学生争强好胜的心理ا在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节ا如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等ا让学生朗读自己的作品ا畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步ا从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会ا使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。

第二ا做好讲评的充分资料准备ا不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点ا因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。

其实不然ا备课是教师上课之前的必要工作ا对于语文教师而言ا不仅平时的课文教学需要准备充分的材料ا作文讲评课的资料准备更是讲评成败的关键。在批改学生作文时ا随时记下学生作文的有关情况ا主要优缺点、典型例子等ا教师应当手勤、脑勤ا随时记录有关情况。

这样ا就能了解学生作文的真实情况ا使作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点ا带有倾向性的问题概括进去ا触及学生写作的得失ا引起学生的共鸣。

同时ا作文讲评不能单纯地就文评文ا而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中ا要把学生作文主流或倾向性问题ا同有关的写作知识联系起来ا或褒或贬ا或是或非ا都要有一定的理论指导。

教师必须认识到ا作文讲评不是单纯的教师评、学生听ا而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程ا是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备ا了解学生作文具体情况的基础之上ا才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际ا使得学生能够有更深一层的体会ا也才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。

8.浅谈怎样上好作文讲评课

【浅谈怎样上好作文讲评课】

讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价;另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略

(一)作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.

1、修改方法上的导,具体可采用以下方法:(1)从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.(2)将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色:“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如:你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.(3)各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.

2、写作方法的导:讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活;引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说.

3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.

(二)作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来.二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手.

1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改.

2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价.

3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.总之,学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高.当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性.

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